Literasi yang Menyenangkan, Percaya Diri Menghadapi Ujian TKA: Transformasi Pembelajaran Bahasa Indonesia di Madrasah Tsanawiyah

Gambar Ilustrasi AI

FORMOSA NEWS - Medan - LITERATURA: Strategi Baru Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk Tingkatkan Literasi dan Kesiapan TKA Siswa Madrasah. Penelitian yang dilakukan oleh Erwinda Sukma Safitri dari MTs Negeri 3 Malang dalam artikel penelitian yang dipublikasikan pada Formosa Journal of Applied Sciences (FJAS) edisi Vol. 5 No. 8 Tahun 2026 menyoroti bahwa strategi pengajaran berbasis tantangan bermakna untuk mengatasi rendahnya kemampuan membaca siswa jenjang Madrasah Tsanawiyah (MTs) sekaligus membangun kepercayaan diri mereka dalam menghadapi Tes Kemampuan Akademik (TKA).

Latar Belakang dan Urgensi Penelitian
Kemampuan literasi membaca merupakan fondasi utama pembelajaran yang menentukan kecakapan siswa dalam menemukan informasi, menarik inferensi, serta mengevaluasi isi teks. Namun, data Asesmen Siswa Internasional (PISA) 2022 menunjukkan bahwa skor rata-rata literasi membaca siswa Indonesia masih berada di angka 359, jauh di bawah rata-rata negara anggota OECD yakni 476. Hanya sekitar 25% siswa Indonesia yang mampu mencapai tingkat kemahiran membaca Level 2 atau lebih tinggi. Di tingkat madrasah tsanawiyah, masalah ini menjadi krusial karena siswa berada pada fase transisi menuju kegiatan membaca yang lebih kompleks dan akademis. Pembelajaran konvensional yang berfokus pada latihan soal secara mekanis, penghafalan tata bahasa, dan pencapaian nilai semata berisiko menjauhkan siswa dari makna membaca yang sebenarnya. Di sisi lain, pelaksanaan TKA menuntut siswa master dalam memahami teks informasional maupun fiksi, mengenali hubungan logis antarkalimat, serta mengevaluasi gagasan utama. Oleh karena itu, diperlukan transformasi pengajaran yang mengintegrasikan kompetensi membaca dengan pengalaman belajar yang bermakna.

Metodologi Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain tinjauan literatur sistematis (Systematic Literature Review atau SLR) yang merujuk pada panduan PRISMA 2020 dan PRISMA-S. Data dikumpulkan melalui pencarian artikel ilmiah bereputasi pada rentang tahun 2020 hingga 2024 dari basis data Google Scholar. Dari proses penapisan berdasarkan kriteria inklusi dan eksklusi, diperoleh 15 artikel jurnal sebagai sampel akhir. Data yang diperoleh diekstraksi dan dianalisis menggunakan sintesis tematis yang mencakup empat dimensi utama pembelajaran literasi:

• Dimensi Kognitif: mencakup pemahaman bahasa, inferensi, evaluasi, dan penggunaan strategi membaca.
  
• Dimensi Afektif: melibatkan kesenangan, motivasi, rasa aman, dan kepercayaan diri.
  
• Dimensi Sosial: menekankan interaksi, diskusi, kolaborasi, dan budaya membaca di lingkungan sekolah.
  
• Dimensi Evaluatif: berfokus pada asesmen formatif, umpan balik, serta persiapan latihan bertahap.
  

Temuan Utama Penelitian
Sintesis tematis dalam penelitian ini menghasilkan model operasional LITERATURA yang mengelompokkan strategi pembelajaran ke dalam empat kluster utama:

• Penemuan Berbasis Permainan (Game-Based Discovery): Menggunakan media seperti Literacy Escape Room atau Literacy Scavenger Hunt. Siswa diminta membaca cerita pendek, puisi, atau artikel informatif untuk memecahkan teka-teki, menganalisis petunjuk, dan menemukan jawaban. Strategi ini secara langsung melatih kemampuan menemukan informasi eksplisit, inferensi, dan evaluasi.
  
• Agensi Otentik dan Media (Authentic Agency and Media): Memberikan peran nyata kepada siswa sebagai tim redaksi majalah dinding digital, pembuat siniar (podcast), atau pengelola Kotak Surat Kelas. Siswa membaca referensi, menyusun draf tulisan, merevisi, dan berkomunikasi dengan audiens nyata.
  
• Penceritaan Visual dan Multimodal (Visual and Multimodal Storytelling): Memanfaatkan buku tanpa kata (silent book), komik strip, dan pemetaan dunia naratif. Aktivitas ini melatih siswa mendeskripsikan konteks, memahami alur cerita, dan menyusun teks fiksi tanpa beban bacaan cetak yang terlalu padat di awal.
  
• Ekologi Kelas Pendukung Literasi (Literacy-Supportive Classroom Ecology): Menyediakan sudut baca yang nyaman (book nook), buku cerita bersambung (Endless Story), serta pembacaan cerita menggantung (cliff-hanger read-aloud) di awal atau akhir sesi kelas untuk menumbuhkan minat membaca sukarela.
  

Hasil kajian menegaskan bahwa rasa senang dan keterlibatan aktif siswa dalam membaca tidak mengurangi ketajaman akademis. Sebaliknya, elemen afektif ini menjadi energi psikologis yang menjaga ketahanan perhatian siswa saat berhadapan dengan soal-soal TKA yang rumit.

Implikasi dan Dampak Real-World
Kerangka LITERATURA memberikan panduan praktis bagi para pendidik, kepala madrasah, dan pengembang kurikulum untuk menyelaraskan program literasi sekolah dengan standar asesmen nasional. Implikasi utama dari penelitian ini mencakup:

• Bagi Guru Bahasa Indonesia: Pengubahan terminologi instruksional dari "tugas membaca" menjadi "misi literasi" atau "penyelidikan" mampu memicu rasa ingin tahu siswa secara alami.
  
• Bagi Kebijakan dan Evaluasi Sekolah: Asesmen formatif dan latihan soal TKA tidak lagi ditujukan hanya untuk memberi skor akhir, melainkan digunakan sebagai alat diagnosis untuk mendeteksi kesulitan pemahaman siswa dan memberikan umpan balik perbaikan secara bertahap.
  
• Bagi Pengembang Kurikulum: Model ini membuktikan bahwa kesenangan membaca dan kesiapan ujian bukanlah dua hal yang bertentangan, melainkan dua komponen yang saling memperkuat jika diintegrasikan dengan benar.
  

Profil Penulis
Erwinda Sukma Safitri, M.Pd. adalah seorang pendidik dan peneliti bidang pendidikan yang bertugas di MTs Negeri 3 Malang, Jawa Timur, Indonesia. Ia memiliki keahlian dalam pengembangan kurikulum bahasa Indonesia, strategi pembelajaran literasi multimodal, serta evaluasi pengajaran pada tingkat pendidikan dasar dan menengah.

Sumber Penelitian
Erwinda Sukma Safitri. Joyful Literacy, Confident in Facing the TKA: Transforming Indonesian Language Learning in Madrasah Tsanawiyah. Formosa Journal of Applied Sciences (FJAS). ol. 5, No. 8, Tahun 2026, Halaman 1815-1834
DOI : https://doi.org/10.55927/fjas.v5i8.99
URL : https://journalfjas.my.id/index.php/fjas